读曲突徙薪有感（含4篇）

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第1篇：读曲突徙薪有感

读曲突徙薪有感的写法与格式是什么？请参考以下这篇范文。

这个是一个文言文的故事，故事讲了，一个造访的主人的.客人，看到主人的炉灶的烟囱是直的，旁边还堆积着柴草：“便对主人说重新造一个弯曲的烟囱，将柴草远远地迁移，不然的话会有发生火灾的忧患。”但主人沉默不答应。

不久家里果然失火了，邻居们一同前来救火，幸好及时的把火扑灭了。于是主人杀牛摆酒来感谢他们的邻居，被火烧伤的人坐在了上位，其他的人便以个自功劳的大小以此坐下，但是并没有请那个劝说的人来。

有一个客人便对主人说：“当初你如果听了那位客人的话，也不用破费摆设酒席，始终也不会有火灾的忧患了，现在论功劳便应该邀请宾客来。

为什么那个提议修改烟囱的人，却没有受到恩惠，却让烧伤的人奉为了上宾呢？主人这才领悟到了这个事情的道理，去邀请了那位客人。

《曲突徙薪》比喻事先采取措施防止危险的发生。对可能发生的事故防患于未然，消除产生事故的因素，你要多多听取别人的意见。

这个事情告诉我们，人要善于听从别人的意见，知错就改，做任何事情都要有预见性，才能有备无患。

第2篇：读曲突徙薪有感

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“应该倾听别人正确的意见。”从小到大，这句话我不知听了多少遍，但对这句话一直是模糊的，直到我读了《曲突徙薪》这个故事，才真正地理解了这句话的意思。

这则故事讲述的是：有一个人到别人家里做客，看到他家灶上的烟囱砌得很直，旁边还堆着许多柴草，客人便劝告主人：“你要把那个烟囱改成弯曲的，把柴草移到远处，不然会失火的。”但主人装作没有听见。

过了几天，这家果然失火了。街坊邻居们一起帮忙，终于把大火扑灭了。于是，主人杀牛设宴，答谢街坊邻居，却忘了邀请那个曾提醒过他的那个客人。唉，假如这个主人早听了那位客人的建议，他的房子就不会失火了，他也不用破费请客了。读完这则故事，想起我们班上也发生过类似的事情……

去年夏天，一个星期二早上，我还是一如既往地来到学校上课。我走进教室里，忽然看见一位同学用水晶泥敷到脸上，一大堆同学便去阻止她，说：“你不能这样，这样会中毒的！”可她就是不听。几天后，她果然重病住院了。对此，我就想：要是她听了同学们的劝告，也不会造成这样的结果了。

“应该倾听别人的意见。”这句话，我要时时刻刻都记在心里，因为不听别人的劝告，有可能会产生巨大的损失。从小到大，我们应该倾听别人的正确意见，长大后就会有所成就。

第3篇：读曲突徙薪有感

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一天，有一个人去朋友家做客，主人看到他非常开心。主人盛情邀请他留在家吃饭，就去烧饭做菜。他一起去了厨房，看到厨房里的干草离火炉太近，就对主人说：“你的干草离火炉太近，会有火灾。”主人听了很不高兴，于是他走到外面再也不说话了。

过了一个星期，主人家着火了。邻居们赶来帮忙救火，有提水的、有用树枝打火的、有搬开干草的、有拿扫把扫火的，不一会儿火就被补灭了。主人感到很欣慰，为了表示感谢，摆了宴席按功劳大小一一坐了下来。有一个人说，为什么不把你的朋友请来呢？如果你听了他的话就不会有这场火灾了，也不会有这顿酒席。

这个故事告诉我们做事情要多关注细节而且要听别人善意的忠告，才能避免不必要的错误。

有一次，我去皇岗幼儿园参加国际象棋比赛。在我下到第三轮时因为象是牵制马的，结果我忘记了这个细节把马走了出去，于是被对方给吃掉了。我开始紧张起来，接下来越下越糟糕，最后导致我输掉了这盘棋。通过这件事我知道了无论下棋、写作业还是做事情，一定要细心，多关注细节才能避免不应该犯的错误。

第4篇：读曲突徙薪有感

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读《让学生学会质疑解难》有感

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。思维活动始于发现问题。它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。要是学生认识深入，就要启发学生多疑多问。

怎样让学生学会质疑呢？教师在教学中，应逐步交给学生质疑的方法，使学生的发问能体现学习语文得“个性”特点，比如，可以从课题发问；从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问；从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。在教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。在预习中要让学生提出并讨论通过学习都还没懂的问题。凡是学生能发现的问题，要鼓励他们大胆发问；凡是学生有可能发现的问题，要引导他们自己去发现。

学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？一是把握中心深入思考；二是结合上下文认真分析；三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。凡是通过努力能自己解答的问题，要启发学生自己去解决。由于学生理解力、知识面不同，他们质疑的层次也存在差异，质疑能充分体现学生学习的个性化。

质疑总的分为理解性和怀疑性，由于学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，提出的问题不可避免的带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要做恰当的鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。应使学生提出的问题初步达到深刻性和理解性。

理解性，即在理解的基础上提出自己不懂的问题。通过思、查、问等手段达到懂，这是对理解的加深。如在学《十里长街送总理》一文时学生提出“人们还是向着灵车开去的方向静静的站着、站着，好象在等待周总理回来”这句话是含着人们怎样的一种心情呢？这个问题问得深刻，让孩子们能透过这句话去感受文章的中心。

怀疑性是对课文内容的怀疑或否定，如学《青蛙的眼睛》一文时，学生提出“青蛙的眼睛非常特殊，看动得东西很敏锐，看静的东西却很迟钝”中的迟钝用词不当。因为根据上下文的意思应是“看不见”而不应是很迟钝，这是课文内容的否定。这种问题更进了一层。

教师对学生提出的哪些肤浅的问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑，只要我们不断的给与鼓励，并循序渐进的诱导。学生不但乐于发现问题，而且还会善于发现问题。在学生提出的一个个问题中，你会看到他们在思维中闪耀的灿烂火花。

教师利用质疑问难，能够很好的调动学生积极的去思考，让学生自己学习和发现知识，开拓和创造新的知识领域。

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