陈情表教案(精选多篇)

第一篇：陈情表教案

陈情表教学案

学习目标：

1，在通读文意，解决基础知识的基础上，把握文章情感内核，能够从文本中分析情感，用声音表现情感。

2，在分析情感的基础上，分析作者抒情的艺术，情与理的完美融合，能够赏析一篇优秀奏章的现实效力

学习重点：品读鉴赏，把握情感，涵咏品味

学习过程：

一、导入

题目可见本文文体是表，以前学过的表是《出师表》，杜甫曾这样评价《出师表》“出师一表真名世”，“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。魅力何在？学完此文，相信大家每人心中都有一份答案。

二、文体与背景

“表”是一种奏章,用于臣下向君主陈情谢贺。“陈”是陈述的意思，这里的臣是谁，君又是谁？

1.臣?李密。这是一个怎样的臣子？在文中找信息“少仕伪朝，历职----有所希冀”，作为一个臣子，最尴尬的就是生不逢时，生在改朝换代的非常时期。李密原是蜀汉后主刘禅的郎官（官职不详），屡次出使东吴,很有才辩。。公元263年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣。仕途已失，便在家供养祖母刘氏。

2.君?向晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝, 为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣李密到洛阳任职。

3. 请你根据以上背景资料，思考问题：假如你就是李密(既是亡国旧臣，又被新朝征召)，你会如何选择？

要么坚守“一臣不事二主”的忠臣，要么做苟且偷生不忠不义的奸臣。 4，李密选择了什么？——文中信息“辞不赴命”“辞不就职”

要做忠臣，是要付出代价的。翻开历史看看，历史上有名的竹林七贤中，嵇康、阮籍、刘伶对司马氏集团均持不合作态度，嵇康因此被杀，广陵散从此失传。

5，他是怎么“辞”的呢？上表，看原文： “诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马，猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报，臣具以表闻，辞不就职”。 可见在上这篇《陈情表》之前，当朝廷强征李密为官时，他已经

为“辞不就职”而上过一次奏表，在表中他把自己的苦衷一一呈报给晋武帝。

6，那么晋武帝看了他曾经上的的表，有何反应？以文中信息为证

“诏书切峻，现臣逋慢----星火”，晋武帝读过该表后是心怀怒火，下了一封措词急切严厉的诏书，责备李密有意回避，怠慢皇命。按照封建社会的法律，违抗圣旨，轻慢皇命的人是要被杀头的。就是在这种极其危险的情境下，李密又呈上了一表，即本篇《陈情表》。

7，大家一定现在急于知道答案，李密的这次上表陈情，给晋武帝带来怎样的反应。

明确；他看了表章后说：“士之有名，不虚然哉”，“乃停诏”。 晋武帝答应了他的请求，并在生活上给予优厚照顾。

8，如果你是李密，你再次上表要达到什么目的？

既要达到“辞不赴命”的目的，又要保全性命，打消晋武帝的猜疑，这才是智慧双赢战术，那么，他陈什么情才能达到双赢目的？

三、 “陈情”解读：陈情表是什么意思？“情”是什么情？独学思考，汇

集答案

一是因处境狼狈而产生的忧惧之情，二是对祖母刘氏的孝情，三是对皇恩浩荡的感激之情。四是不敢违命的忠情等

四、 这几种情感在文中表现在何处？请旁批，思考作者是如何安排这几种

情感的？

思维提示：

假设思维：假如将忠情、苦情、恩情等删去会有什么影响

逆向思维：将第一段与其它段落调换顺序

正向思维：根据行文线索理清这几种情感的关系，并见招拆招，分析说辩艺术 角色置换：假如在座的各位是晋武帝，读此表时的情绪变化是怎样的，便可推出李密说辩艺术。

三十六计汇总：

胜战计 瞒天过海 围魏救赵 借刀杀人 以逸待劳 趁火打劫 声东击西敌战计 无中生有 暗渡陈仓 隔岸观火 笑里藏刀 李代桃僵 顺手牵羊攻战计 打草惊蛇 借尸还魂 调虎离山 欲擒故纵 抛砖引玉 擒贼擒王混战计 釜底抽薪 混水摸鱼 金蝉脱壳 关门捉贼 远交近攻 假道伐虢并战计 偷梁换柱 指桑骂槐 假痴不颠 上屋抽梯 树上开花 反客为主败战计 美人计 空城计 反间计 苦肉计 连环计 走为上计

（一）思考：“孝”是本课情感主旋律？可否把其它几种情感删去？

祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。所以谈“孝”情必须谈“忠情”，谈“忠情”还得谈“苦情”，如何处理这几种关系？ 谈“孝”的目的是“辞不就职”，而“辞不就职”的原因中不仅要表达“孝”情所迫，还要消除晋武帝对他的顾虑和猜忌，从这个目的出发，李密并没有把孝情一泄到底，而是用理性对感情加以节制，使“孝”在适当的时机下才有效。这样我们看到的他的“孝情”总是在谈出现的地方及时出现。

如第一段的“夙婴疾病，常在床蓐”； “臣侍汤药，未曾废离。”如果从这种孝情继续写下去，会有许多话要说，如对祖母的感激，对祖母的怜惜等等。但作者却就此止笔，转而写蒙受国恩而不能上报的矛盾心情，写自己的狼狈处境。（孝情戛然而止）

第二段表白自己感恩戴德，很想走马上任，“奉诏奔驰”。为什么不能去呢？因为“刘病日笃”，这就从另一方面反衬了他孝情的深厚，因为孝情深厚，而“诏书切峻，责臣逋慢”，所以才有“实为狼狈”的处境。这样第一段抒发的孝情被节制后，又在另一个前提下出现，显得更凄婉动人。（孝情及时出现）

第三段作者转写自己“不矜名节”，并非“有所希冀”，不应诏做官，是因为“祖母无臣，无以终余年”。在排除了晋武帝的怀疑这个前提之下，再抒发对祖母刘的孝情，就显得更真实，更深切，更动人。（孝情必须出现）

第四段作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后有“臣生当陨首，死当结草”的承诺，这样的尽孝与尽忠完美结合的方式彻底让晋武帝打消顾虑，不得不答应李密的陈请。 （孝情点到为止，忠情占据高位）

提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。

亚里士多德说：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的动机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”（《尼科马科斯伦理学》）李密正是运用了最恰当的抒情方式，通过有次序的抒情，打动了晋武帝，这样的情，实则是在理的前提下，可见本表将情与理关系处理得微妙

（课后整理学生答案：）

第一段：苦情计（调虎离山计、欲擒故纵），以情动人，消除怒火，并以 ……此处隐藏14361个字……>

（板书：沐清化蒙国恩

忠心

圣朝恩重如山)

小结：进，则祖母情深似海，无以报养育之恩；退，则圣上恩重如山，无以报知遇之恩。又要孝亲，又要忠君，内心煎熬，实在是苦。在这样一个两难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。作者多用四字骈句、整句，增强了语势。齐读体会。

五、作业

1、完成学案的第二部分。

2、熟读课文，思考：作者为何在第二段提出辞官原因？

《陈情表》课堂教学设计（第二课时） 教学目标：

1. 领会文中的陈情艺术，感受文章蕴涵的复杂浓厚的情感，理解作家的坚守家园亲情、坚守自我内心的精神；

2. 学习和积累重要的文言词语（包括成语）和句子。

教学重点难点：

从对陈情艺术的品味中，体会作者所陈述的复杂情感，并由此体悟作者所坚守的精神家园。

教学过程：

一、 回顾前课，导入

1、什么是表？（齐答）

2、所陈何情？（齐答）

3、第一、二段内容？（齐答）

二、 反馈交流

1、第一课时作业交流：作者为何在第二段提出辞官的原因？

明确：有了第一段的凄惨身世的铺垫，可以触动晋武帝，让他心软，化严为慈，产生怜悯同情之心，在此基础上提出辞官请求，成功率就会高。

（板书：心软凄惨的身世）

2、“狼狈”的把握

困窘：又要忠君，又要孝亲，内心煎熬。把李密的进退两难之情刻画得淋漓尽致。 在此，李密巧妙地把拜官赴任和孝养祖母的外在矛盾转化为了内心的矛盾，婉言谢绝朝廷的恩遇。

这就是陈情艺术：把外在矛盾转化为内心的矛盾。

接着，李密继续施展陈情艺术，终于让晋武帝同意他的辞官请求，史书上记载：“晋武览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。”让照顾祖母的任务，由地方官和李密一起分担。还感叹说：“士之有名，不虚然哉。”我们就一起来分析李密的陈情艺术。

三、 精读第三段，品味李密陈情艺术。

1、抽读，思考：假如你是晋武帝，哪些地方能打动你？

2、学生讨论交流，品味其精湛的陈情艺术：

自降身份：少仕伪朝，今臣亡国贱俘，至微至陋。 ．．．．．

反问：岂敢盘桓，有所希冀？表面不徘徊还是为了说徘徊。 ．．．．

主动打消晋武帝的怀疑：本图宦达，不矜名节。（李密写下这八个字的时候，．．

什么感受？——无奈、痛苦。自己朗读，把握情感）

反复：无以至今日，无以终余年。无以：没有什么用来。突出无奈之情以及．．．．

祖孙相依为命之情。

比喻、夸张：但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。可引起同．．

情。

夸赞新晋：圣朝

理论依据：伏惟圣朝以孝治天下（新晋治国国策，板书：以孝治天下） 李密说现在是“圣朝”，说过去是侍奉“伪朝”，这是对晋武帝的夸赞，而“以孝治天下”是武帝的治国方针，他又是特别孤苦的大孝子，他辞官终养祖母是支持武帝的治国策略的。（板书：以孝治天下）

大家看，这其中是不是有一种内在的逻辑关系？我的孝养祖母的私情完全是符合治国方略的，况且我不是心念旧朝，况且（重音）我本来就是一个贪图宦达、不讲名节的人，我不赴任只是（读重音）因为祖母是问题，二我的祖母朝不保夕，实在是离不开我。陈情的内在逻辑层层递进，不容辩驳，与沉沉的情感水乳交融，不能不让人心动。

所以他得出了什么结论？——是以区区不能废远。

区区作何解？——拳拳的

“是以”，因此，表结果。上文这样情理交融的陈情，使他在此处流露这样一种肯定的语气有了充分的依托。大家试着把这句话和前文的“狼狈”一句连起来读，品一品这两句话语气上的差异。（有感情地散读）

体会到了没有？相对于前句，后句语意上进了一层，已经有了一种斩钉截铁的肯定。因此这句话不能放在第一、二段结尾，只能放在这儿，才顺理成章。

再看，第一段陈述基本事实，第二段陈述两难之情，第三段明确表态，文意一层层推进，从这里我们也可看出李密委婉而又缜密的陈情艺术。

3、总结陈情艺术，带领学生体会作者的复杂感情作者的陈情艺术不可谓不精湛，老师也总结了几点：（ppt显示）

齐读：以凄恻真挚之情动武帝之心；

自己的身世凄惨，祖母的凄凉晚境，以哀情动人。

齐读：以不容辩驳之理封武帝之口；

圣朝以孝治天下——岂敢盘桓——母孙更相为命，陈情内容层层递进，情理交融，不容辩驳。

齐读：以谦卑示弱之态释武帝之疑；

李密是亡国贱俘，朝中无人，作为前蜀旧臣的他还要在夹缝中谋求立世。你们现在还小，等你们长大了会知道，人啊，有时候会陷入一种道德和现实的夹缝，要在夹缝中谋生存，只能不得已地去选择一种恰当的言说方式。内外交困的李密找到了适当的方式，动人以情，示人以弱。

齐读：以精炼婉转之辞消武帝之念。

大量使用精炼的四字句，骈散结合，或制造情势（祖母危在旦夕），或渲染气氛（上责下催的紧张气氛），用既急迫又诚恳婉转的措辞打消武帝的征兆之念。在极其艰难的语境下，李密用极卑微的姿态，完成了一次并不卑微的抗争和坚持。在他一再伏低伏小、隐忍退让的语言之后，是一颗并不退让的心。

好，我们回过头来再看，陈情表所陈何情？除了上节课我们所说的孝情之外，我们还可以感受到——(板书：惶恐、对武帝的敬畏、感激之情，对祖母的报恩之情，无奈的、痛苦的、矛盾的)

对，可能还有对蜀汉的怀旧之情、对可能后果的恐惧之情，种种复杂的情感！当然，即使痛苦无奈，他还是——（板书：坚守）

这种情感交融在一起，成就了这篇《陈情表》，低回却不低头、隐忍但不退让。

4、再读体味

四、 自主研读第四段

根据总结的陈情艺术的几个方面，谈谈作者是怎样继续陈情，把情感陈述得更为圆满的？

自读、思考，任选角度朗读交流。

提出了解决方案：先尽孝后尽忠。

齐读体会。

五、 诵读总结

1、对孝情的坚守（对传统文化的坚守）

孝情——知恩图报的孝情——在艰辛中坚持的孝情

2、对生命内核的坚守

3、对自我“家园”的坚守

小结：李密的陈情表正如他的名字，充满了浓密的孝情，并进行了缜密地表述。陈的不是普通的孝情，是充满感恩的孝情，说出了敦厚、持重的士人内心的艰难，是对生命内核的坚守，对自我家园的坚守。

带感情地齐读课文

六、 作业

1、整理重要字词、成语、古今异义、一字多义等

2、就本课的陈情艺术写一篇感想。